[교수방법론] 발문교수법과 탐구학습을 위한 교수법에 대해 각각의 교수법이 활동상황에서 어떻게 적절히 활동될 수 있는 지 서술
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작성일 23-02-04 08:48
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발문을 통하여 교수자는 학생들의 비판적 사고, 반성적 사고, 합리적 사고 등 다양한 양태, 다양한 수준의 사고를 자극하고 이끌어 준다. 발문은 교수 장면에서 흔히 구사되고 있는 것처럼 학생들에게 사실에 대한 기억을 재생기키고 학습한 내용을 구술시키는 것이 아니라, 학습자가 교재와 학습내용을 analysis하고 비판적으로 평가하여 조직하는 능력을 양성하는 등 다면적인 기능을 내포하고 있기 때문이다. 질문이란 일반적으로는 ‘어느 만큼 어떻게 알고 있는가를 알아 보려는 물음’으로 정의될 수 있다.
발문법이 구사되는 수업은 하나의 역동적인 과정이다. Lindgren(1972)은 교사의 질문은 학습 반응을 위한 자극이 될 뿐만 아니라 학생들에게 무엇이 중요한 것인가를 가르쳐 준다고 하였으며, Shipley(1964)는 발문은 사고의 출발점이며 피드백의 수단이라고 규정하였다. Lindgren(1972)은 교사의 질문은 학습 reaction(반응)을 위한 자극이 될 뿐만 아니라 학생들에게 무엇이 중요한 것인가를 가르쳐 준다고 하였으며, Shipley(1964)는 발문은 사고의 출발점이며 피드백의 수단이라고 규정하였다.
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2) 왜 발문법을 사용하는가?
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발문법은 문답법(question and answer method) 또는 질문법(questions method)이라고도 불리운다. 그리고 학생의 발문은 학습 reference(자료)에 대한 의문이나 호기심 등에 의하여 생기게 되는 것으로서 학습의 주요한 유인이 된다 그러므로 발문법의 본질이라든가 기능에 비추어 볼 때 발문 기술은 결코 간단하지가 않다. 이런 의미에서 볼 대, 발문법을 생각하지 않고서는 교수법을 생각할 수 없다고까지 말할 수 있다. 그러나 수업 과정에서 발문되는 질문은 단순한 물음에 그치지 않는다. 이 방법은 교수자와 학생 간의 질의와 응답의 연속적 과정을 통하여 일정한 학습 활동을 전개시키는 방법으로서 학습 지도에 있어서 중요한 위치를 차지하고 있다. 따라서 발문법의 사용 efficacy를 극대화하려면, 교수자에게는 발문의 본질적인 기능을 이해하고, 올바르게 활용할 수 있는 발문 기법들을 개발하는 노력이 요청된다(함종규, 1975: 150-151).
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설명
교수 방법으로서의 발문법이 추구하는 근본적인 목적은 사고를 촉진하는 데 잇다. 발문법은 수업을 위한 유용한 도구로써 능숙하게 구사될 경우 여러 가지 학습 목적에 기여할 수 있는 것이다. 발문은 교수자가 가장 용이하게 사용할 수 있기 때문에 수업 장면에서 널리 활용될 수 있다. 학습 지도의 형태에 관계없이 교수자와 학습자 사이에 전개되는 수업에서는 양에 차이가 있을 뿐 교수자의 질문과 그에 대한 교수자의 답변이라는 과정이 있게 마련이다. 이 방법은 교수자와 학생 간의 질의와 응답의 연속적 과정을 통하여 일정한 학습 활동을 전개시키는 방법으로서 학습 지도에 있어서 중요한 위치를 차지하고 있따 질문이란 일반적으로는 ‘어느 만큼 어떻게 알고 있는가를 알아 보려는 물음’으로 definition 될 수 있따 그러나 수업 과정에서 발문되는 질문은 단순한 물음에 그치지 않는다.
발문법은 문답법(question and answer method) 또는 질문법(questions method)이라고도 불리운다.
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